Was sagen Unterrichtende und SchülerInnen? Lernlog zum Tag des digitalen Lernens

Internetzugang und Ausstattung an vielen Schulen sind optimierungsfähig,
auch online unterstütztes Unterrichten erfordert gute Vorbereitung. Wer
sich damit beschäftigt, wird durch interessierte und engagierte
SchülerInnen belohnt!
So die Beobachtungen von Unterrichtenden zum Tag des digitalen Lernens. Im "Lernlog" auf der Startseite fand sich eine Shoutbox für spontane Beiträge und ein
Forenstrang für ausführlichere Rückmeldungen.

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Optimierungsfähig: Der Internetzugang an der
Schule

• Die Zugangsmöglichkeiten zu Computer /
  Internet an der Schule sind an vielen Schulen nicht optimal: Es gibt
  nur wenige, oft ausgelastete Computerräume. Religion gerät hinter
  Hauptfächern leicht ins Hintertreffen. In den Räumen gibt es nicht
  genügen PCs, die Schülerinnen und Schüler arbeiten meist zu zweit an
  einem Gerät.

• Ein schulinternes Nutzungskonzept – am besten verbunden mit einem Konzept zum schrittweisen Aufbau der Medienkompetenz – kann dafür sorgen,
  dass alle Fächer Zugang zu
  Computer / Internet bekommen.

• Die Notwendigkeit, für
  die Mediennutzung in einen anderen Raum umzuziehen, entspricht nicht dem
  Bedürfnis und der inzwischen etablierten Gewohnheit, schnell und
  unkompliziert im Internet nach Informationen zu forschen.

• Längerfristig
  sollten Computerinseln in den Klassenzimmern zur Verfügung stehen, die
  die Integration in den Unterricht ermöglichen.

• Eine
  mögliche Alternative ist es, die Online-Tätigkeit auf zu Hause zu
  verlagern. Damit bleibt der Unterricht selbst frei für andere
  Aktivitäten.
  Zunehmend haben Schülerinnen und Schüler inzwischen
  eigene Geräte. Wenn diese im Unterricht benutzt werden dürfen, werden
  nur noch Wireless Lan und Steckdosen gebraucht.

• Bei
  der Arbeit auf der Lernplattform – also einem entfernten Computer –
  kann es zu Störungen durch eine langsame Internetanbindung oder durch
  die Nutzung eines veralteten Browsers kommen. Mit dem Browsercheck
  (www.rpi-virtuell.net/browsercheck) kann man Einstellungen z.B. der
  Schulcomputer überprüfen.

• Die Bedienung der Plattform
  ist weitgehend intuitiv, fordert aber etwas Einarbeitung. Hier sind
  Vorbereitungen hilfreich, die der Klasse den Einstieg erleichtern
  können. Möglich ist z.B. eine Absprache, dass sich erfahrene
  SchülerInnen als "Scouts" vorab mit rpi-virtuell vertraut machen und die
  anderen in der Arbeitsphase unterstützen.
  So können Schülerinnen und
  Schüler, die sich mit den neuen Medien besser auskennen, im
  Religionsunterricht zeigen, was sie alles können. Das entlastet
  gleichzeitig die Lehrkraft.

Von selbst geht nix: Fragen und Aufgabenstellungen

• SchülerInnen
  nutzen das Internet in der Regel zur Freizeitgestaltung. Wenn sie die
  aus der Schule entlassen werden, sollten sie auch wissen, wie man damit
  sinnvoll arbeitet.

• Was genau sollten die
  medienpädagogischen Zielsetzungen in der Schule sein? Auch hier könnte
  ein Schulkonzept hilfreich sein.

• Auch Computer
  basierter Unterricht erfordert gute Vorbereitung. Das gilt besonders für
  die Planungs- und Einstiegsphase. Für die Arbeitsphase sind die Zielsetzungen gut zu überlegen – Stichwort: Welche Kompetenzen, ggf. welche Informationen sollen vermittelt werden? Klar
  formulierte Aufgabenstellungen sind ebenfalls Voraussetzung für zielorientiertes Arbeiten.
  
  Besonders in unteren Klassen
  sollten für Rechercheaufgaben wenige, gut ausgewählte Internetadressen
  bereitgestellt werden.
  Auch während der Internetphase sollte die
  Lehrkraft am Ball bleiben.

• Internet basiertes Arbeiten
  erfordert von den Schülerinnen und Schüler höhere Aktivität. Im
  virtuellen Klassenzimmer ist klar ersichtlich, wer gearbeitet hat. Man
  kann sich nicht in der Klassengruppe "verstecken". Verständlich: Nicht
  alle SchülerInnen haben Lust, sich zu engagieren … Doch: Wer aktiv
  ist, lernt auch mehr.

• Beobachtet wird ein
  Gendereffekt: Die Mädchen nutzen die Möglichkeiten des Online-Lernens
  für sich sehr gut, während die Jungen erhebliche Probleme haben, das
  Internet auch für "ernsthafte Tätigkeiten" einzusetzen. Wer relativ
  schwache Jungen durch das Medium motivieren will, wird hier ggf. stark
  frustriert.

Lust auf
wissenshungrige SchülerInnen?
Warum sich online unterstütztes Lernen
lohnt

• Es gelingen gute Ergebnisse.

• Die
  Schülerinnen und Schüler werden im Verlauf der Arbeit zunehmend
  sicherer, was die Medienkompetenz betrifft.

• Es
  bieten sich eine Vielzahl von Arbeitsmöglichkeiten: Die Schülerinnen und
  Schüler  stellen ihre Hausaufgaben in den Seminarordner, diskutieren im
  Forum, stellen Informationen im Wiki zusammen, dokumentieren Erfolg
  oder Misserfolg ihrer Lernpartnerschaften im Forum. In der realen
  Unterrichtszeit entsteht so mehr Raum für anderes

• Einerseits
  ist die Vorbereitung und Durchführung von onlinebasierten Arbeitsformen
  durchaus zeitintensiv. Andererseits lassen sich so auch größere
  Lerngruppe bewältigen.

• Als Variante können
  SchülerInnen und Lehrkräfte mit den virtuellen Räumen auch von zu Hause
  aus arbeiten. Das erleichtert die Weiterarbeit, wenn der Unterricht
  ausfallen muss.

• Schülerinnen und Schüler nennen
  folgende Vorteile: eigene Zeiteinteilung, ortsungebundenes Arbeiten,
  Transparenz, hoher Spaßfaktor, weniger Arbeitsaufwand, schönes
  Endergebnis. Lehrkräfte beobachteten Neugier, Freude am Entdecken und
  Erforschen und – Wissenshunger!
  Die Schülerbefragung (s.u.) zeigt das anschaulich.

Herzlichen Dank für alle
Beiträge und fürs Mitmachen beim Tag des digitalen Lernens 2010!

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